一、教材分析、学情分析：
　　“数据信息的加工”是上科技出版的高中新教材，《信息技术基础》模块第三章第三节的内容。其内容是用Excel对数据进行加工 。很多学生没有操作过Excel ，所以必须兼顾Excel操作教学和数据加工。
　　二、设计思想：
　　与数学教材中的“信息技术应用”专栏整合。笔者采用了网页课件作详，小组合作，分组竞赛，任务驱动，任务分级和讨论自学的多种手段来进行教学。
　　三、教学目标：
　　知识与技能：学习运用Excel方法解决实际问题，用的图表表达数据信息。
　　过程与方法：能在实践应用中运用Excel解决问题。
　　情感态度价值观：激发学生对数据统计分析的求知欲，积极主动地在社会活动中使用数据分析的知识，形成良好的信息活动态度。
　　四、教学重、难点：
　　重点：运用Excel解决现实生活中的问题，图表的分析及应用。
　　难点：图表类型、数据源、图表选项的选择。
　　五、教学过程：
　　1.导课：
　　师：请同学们打开数学课本到第37页。有谁能完成课本中函数图像的绘制？
　　生：阅读思考，没有人能完成。
　　【设计意图】课前通知学生带着数学课本来，学生都会感觉神秘而新鲜，激起他们的好奇心和求知欲。（注：人教版高中数学必修I的第37页中有个专题叫“信息技术应用”。其内容就是运用Excel表格建立函数y=x3的图像。）
　　师：数学教材中明确指出，可以用信息技术的手段解决数学问题。本节课我们就来学习一下这部分知识。通过学习，大家完全可以把信息技术和数学整合，即掌握了信息技术手段又明白了数学道理。
　　2.函数法计算y=x3 （参照数学教材P37）：
　　师：下面请同学们在A列输入自变量x的值。
　　生：动手操作，大多数学生都是一个一个输入。但也有学生用输入序列的方法完成。
　　师：我刚才看了一下，在输入A列数据过程中，多数学生一个一个输入，但有的同学只输入一个，其它的自动就生成了。大家想知道他是怎么做的吗？
　　生：想！
　　师：谁来给大家演示一下呀？
　　生：好，可以用拖拽的方法实现，（学生通过教学系统边讲解边演示。）将鼠标移到A1的右下角，按住Ctrl键的同时，向下拖拽鼠标。可以实现将A1内的数字以自然数方式递增填充以下单元格的功能。
　　【设计意图】不直接讲序列输入方法，而让学生自己动手输入。虽然要花更多的时间，但通过两种方法的比较，学生更深刻的知道序列输入的好处。
师：完成的非常好！在B列中生成函数值，课本中采用了函数法。那么，如何将输入呢？谁能演示一下？
　　生：（边讲解边演示）同样可以用拖拽法，只是这次不要按Ctrl键，可以实现将当前单元格的内容包括公式，沿用到所拖拽到的范围的效果。
　　师：非常正确！下面大家就利用此方法完成B列数据的输入。
　　生：动手输入。
　　3.绘制y=x3的函数图像：
　　师：好了，现在两列数据都输入好了，下面请大家阅读数学课本中的绘图部分，按要求完成y=x3的函数图像的绘制。大家可以三人一组，共同完成。
　　【设计意图]】因为数学课本只作了简要介绍，所以有些学生并不能自己画出图像。三人一组，两边的同学和中间同学共用一台机器，三人商量，基本可以完成绘图。
　　生：阅读、讨论并按要求绘图。
　　师：为什么我们要绘制函数的图像呢？
　　生：可以更直观的看出y值随x值变化的趋势。
　　师：对，这就是数据的图形化的优点之一。
　　师：下面，我们分组进行一次竞赛。请看题目。
西藏是我国海拔最高的地区，下面请1、2两组观察数据表，3组观察柱状图，4组观察饼状图，然后找出海拔最高的三个地区。
　　【设计意图】引申西藏是我国领土的一部分，对学生渗透爱国主义教育。通过分组竞赛，更利于比较出数据图表的优点。

　　【观察结果]】第1、2小组虽然人数占优，但最快出观察结果的一般都是第2小组，最慢的是第3小组。
　　师：从大家观察的结果来看，第2小组完成的最快。可见，图形化的数据更易观察。但第三组也是图形化的数据，为什么还不如第1组同学完成的快呢？请第3组同学总结一下吧？
　　生：这组数据扇形面积都很接近，直观上很难看出哪个更优。最后还得是比较数值，反而耽误时间了。
　　师：对，由此可见，不是简单的把数据图表化就能更有效的表现数据。不同类型的数据要用不同的图表来表示。常见的数据图形化有三种类型，下面大家讨论一下它们的特点和适用范围。（如图）
（注：先将图表类型名称列给出，后两列空着，让学生讨论填写。）
　　生：分组讨论，各组分别派代表发言。
　　师：给出图表，总结三种图表具体用途及使用特点。
　　【设计意图】大家讨论，总结出表格，对比分析图表用途特点。
　　【巩固练习】给出西藏各月的雨量表，温度表。根据表格绘制恰当的图表。（表略）
       师：检查学生制作情况，给出正确答案，小结。